手机版
一、缘起：“老师，我是不是很没用？”
“老师，我是不是很没用？”这是我校城市轨道交通专业2022级学生小孙，在入学初的一次谈心谈话中，哽咽着说出的第一句话。
他来自甘肃庆阳的黄土高原山区，是全村人的骄傲与希望。然而，当这位建档立卡家庭的少年怀揣梦想走进大学校园，迎接他的却是学业基础薄弱、城乡环境巨大差异带来的强烈自卑与目标迷失。失眠、注意力涣散、自我怀疑……他成了一个“心理困顿”与“成长受限”双重困境交织的典型样本。
小孙的困境并非孤例。在我校这样一所以铁路行业为背景的高职院校，来自农村和边远山区的家庭经济困难学生占比较高。我们深刻意识到，传统的资助工作如果只停留在“发钱发物”的保障性层面，就无法回应学生深层次的精神成长与价值引领需求。这背后折射出高职育人的三个“真问题”：如何帮助学生摆脱因经济压力产生的“精神贫瘠”，树立成为未来工匠的志气？如何将资助与专业教育、职业规划深度融合，避免学生“成长悬浮”？如何搭建价值引领的有效载体，激发学生从“受助”走向“反哺”的内生动力？
正是带着对这些问题的反思，我们开始了一场从“保障生存”到“铸魂育人”的探索。
二、破局：“你是吾爱”—— 一套工作法的诞生
面对小孙们的困境，我们意识到，零散的、临时性的帮扶无法从根本上解决问题。必须将个案的应对上升为系统的机制，将辅导员“单打独斗”的爱心行动，转化为可复制、可推广的育人模式。
于是，我们紧扣“双高”建设要求，将铁路行业“铁的意志、铁的纪律、铁的担当”融入立德树人全过程，创建了“小动轮”发展型资助育人工作室。而驱动这个工作室运转的核心引擎，正是我们创新提出的“1452N+”工作法——其谐音“你是吾爱”，道出了这项工作的初心：每一个困难学生，都值得被用心对待、被精准赋能。
这套工作法的设计逻辑，是将“扶困”与“扶志”“扶智”深度咬合，形成一个完整的育人闭环。“1”是一个核心目标：培养有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代“铁字号”工匠；“4”是心理筑基、学业支撑、实践赋能、价值引领四大帮扶维度，层层递进构成学生成长的完整路径；“5”是生活帮扶、学业指导、技能提升、心理疏导、生涯规划五类核心服务，精准覆盖学生从“生存”到“发展”的各类需求；“2”是两个战略对接——对接国家乡村振兴战略、对接铁路行业人才需求，让资助工作始终站在服务国家发展的高度；“N+”则代表着通过链接政府、企业、校友等多方资源，为每一位学生的成长开辟无限可能。
基于这套工作法，我们为小孙，也为所有面临类似困境的学生，构筑了一条从“暖心疏导”到“精准资助”，再到“实践赋能”，最终实现“价值引领”的成长阶梯。
三、铸魂：当“洋芋少年”遇见“开路先锋”
“铁”之意志从何而来？它不是天生的，而是在文化的浸润与精神的传承中锻造出来的。
我们深知，要解开小孙的心结，首先不是给钱，而是“铸魂”。工作室的辅导员与心理导师没有急于说教，而是通过一次次“一对一”的共情倾听，引导他重新审视自己的成长经历。我们帮助他认识到，那“几十里山路求学”磨砺出的坚韧，那“一日三餐洋芋”守护住的初心，并非负担，而是他与生俱来的精神财富。
为了让这种“意义联结”更加深刻，我们组织他参与了“寻访老铁道兵”活动。当亲耳聆听到老一辈建设者“逢山开路、遇水架桥”的峥嵘往事，当亲眼看到铁路红色教育基地里那些泛黄的照片和斑驳的工具，一种强烈的职业归属感和家国情怀在他心中生根发芽。铁路文化不再是书本上的抽象符号，而成为可感可触的生命叙事。他第一次觉得，自己的未来与这条钢铁大动脉紧密相连，那份因贫瘠而产生的自卑，也悄然被一份沉甸甸的职业志气所取代。
那一刻，他开始明白，所谓“铁”之意志，就是在困境中不屈、在平凡中坚守、在召唤中挺身而出。
四、赋能：从“被照亮”到“去发光”
精神的成长需要坚实的土壤。在筑牢心理根基的同时，工作室启动了精准的“滴灌”式帮扶。
在生活上，我们为他详细解读资助政策，申请专项助学金并匹配勤工助学岗位，有效缓解了他的经济后顾之忧。在学业上，我们启动“专任教师手把手辅导+学生党员一帮一结对”模式，针对专业核心课程的学习难点制定专项提升计划，并依托工作室的“星火·铸路”实践平台，让他系统参与铁路信号设备实操、轨道交通应急演练。
理论知识的夯实与专业技能的精进，迅速转化为自信心的重建。他不再是那个蜷缩在角落里的迷茫少年，而是逐渐成长为一名能够独当一面的学生骨干，成功当选专业社团社长和学院志愿者协会部长。
更重要的是，工作室以“受助思源、助人自助”的理念持续引导，为他搭建了反哺的平台。他牵头组建了“星火陇海”实践团，带领团队深入陇海铁路沿线村镇，开展资助政策宣讲、铁路安全科普和山区支教。累计超1000小时的志愿服务，让他真切体会到了“被需要”的价值，也完成了从“被照亮”到“去发光”的蜕变。
五、赴路：“我要去青藏线”
小孙的成长故事，最动人的篇章书写在他毕业选择的时刻。
面对城市企业抛来的橄榄枝，他毅然决然地选择了奔赴青藏铁路公司。他说，是老铁道兵的故事和“挑战极限、勇创一流”的青藏铁路精神感召了他，他要到祖国最需要的地方去，成为一名真正的“铁军”。入职后，他又主动担任起学校的“就业引航员”，通过线上分享、实践指导，用自己的亲身经历点燃更多学弟学妹投身国家轨道交通事业的梦想。
他用自己的选择，诠释了“路”在何方——在边疆，在基层，在祖国最需要的地方。他用自己的行动，完成了从“受助”到“自助”再到“助人”的完整闭环，从“遇到光”到“成为光”再到“散发光”的价值跃升。
这是小孙的故事，但远不止于小孙。
六、回响：从一个人到一群人
小孙的案例，证明我们的探索是成功的。如今，“小动轮”工作室已从帮扶一个学生，辐射到影响一个群体。累计组织300余名受助学生参与专业实践和红色寻访，寻访老铁道兵80余人，培育出“江苏学生资助宣传大使”3名，志愿服务覆盖陇海线5省12市，惠及群众超3000人次。相关实践团荣获团中央“大学生志愿宣讲优秀团队”等6项省级以上荣誉，事迹被40余家媒体报道。一批又一批像小孙一样的青年，正主动选择到西部去、到铁路建设一线去，将个人理想融入国家发展的大局。
回顾这段探索，我们深刻体会到：高职的立德树人，必须紧扣“德技并修”的类型特征。将抽象的思政教育具象为寻访铁道兵、操作信号灯等专业实践活动，让“铸铁意志、赴路远方”在动手、动脑、动情中自然发生。必须坚持问题导向，从一个学生的迷茫与自卑等“真问题”切入，用一套精准的工作法去回应，最终实现从个体到群体的辐射带动。而育人工作的最高境界，是帮助学生完成从“受助”到“反哺”的价值闭环，引导他们将个人价值的实现与国家发展的需求紧密绑定。
“铸‘铁’之意志，赴‘路’之远方”——这既是我们对每一名“铁字号”青年的期待，也是我们对自身育人使命的庄严承诺。当越来越多的“小孙”沿着钢铁大动脉奔赴边疆、扎根基层，我们相信，这正是“双高”院校培养“堪当民族复兴重任的时代新人”的生动实践与时代担当。
